Tarda Aktiva!

Espai al Facebook de la Tarda Aktiva!

FITXA DEL DISSENY DEL MINI-PROJECTE: TALLER D'EINES D'INTERNET

             

a) Títol	Taller d’eines d’internet
b) Descripció dels agents personals	Aprenents: grup de joves. Mediador: el Tècnic de Joventut que imparteix el taller. Tecnologia mediadora: Ordinadors amb connexió a internet, Blogger, Gimp
c) Descripció del problema	Grup de joves que varen demanar al Tècnic de Joventut de referència realitzar dos tallers d’eines de la xarxa: com crear un bloc i utilització del Gimp. Dins del projecte Tarda Jove, el tècnic roman a disposició dels joves del municipi un cop a la setmana, una tarda. A part d’oferir-los informació, orientació i recursos, es plantegen tallers que cobreixin les seves inquietuds i demandes. Demanda pròpia dels joves cap al tècnic de joventut en: creació d’un bloc i programa d’edició d’imatges com és el Gimp.
d) Plantejament del problema	Tenint en compte els apunts de Jonassen, (1997) podem definir el problema: Estructuració: Es pretén estructurar el problema quedant l’objectiu ben definit. Els joves tenen el problema que no saben utilitzar aquests dos programes informàtics. És un problema que sorgeix des d’ells. Complexitat: el problema implica un grau de complexitat, pel fet que requereix d’una certa agilitat en l’ús de les TIC. Especificitat del camp: educació no formal, dins d’un espai de joves on el Tècnic de Joventut hi realitza una intervenció.
e) Context de l’activitat	Educació no formal, dins de l’àmbit d’un espai de joves.
f) Característiques cognitives, emocionals, actitudinals i físiques.	El grup de joves que va adreçat el projecte, són joves d’una població de muntanya que disposen d’un espai per realitzar diverses activitats, tallers, reunions, trobades, etc. Són joves d’edats compreses entre 14 i 16 anys amb ganes de realitzar alguna activitat al seu municipi, en aquest cas una tarda a la setmana. Per característiques del municipi, aquests joves s’han de desplaçar a municipis més grans per anar a l’Institut. Quan es realitza una activitat, dirigida a ells en el seu propi municipi, se senten més implicats i gaudeixen d’ella. El tècnic de joventut és sensible a les necessitats i demandes dels joves, els quals estan motivats a utilitzar les noves tecnologies. L’espai consta de diversos ordinadors que poden utilitzar de forma gratuïta.
g) Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar	La metodologia utilitzada intenta adequar-se a les capacitats (moment evolutiu i maduratiu), interessos i motivacions dels joves i a les característiques de l’acció educativa amb la finalitat que s’assoleixin els objectius establerts. El tècnic de joventut, durant el procés d’ensenyament-aprenentatge, utilitzarà diversos procediments  i estratègies  en relació a les característiques dels joves. Pel que fa al nivell i a la dificultat del temari, cal dir que no ha de presentar moltes dificultats, ja que, en la major part, els conceptes que s’hi exposen ja són coneguts pels joves o els han sentit a esmentar. Els continguts nous són, a més, fàcils d’entendre mitjançant l’observació, utilitzant recursos de la xarxa i l’ús de les TIC. Objectius específics d’aprenentatge: ·         Aprendre les eines per a fer un bloc de les seves aficions, gustos, etc. ·         Saber utilitzar les diverses opcions que et permet el programa d’edició d’imatges Gimp. ·         Comprendre les dues eines i els nous conceptes que s’expliquen. Objectius de procediment: ·         Perdre la por al treballar amb l’ordinador. Objectius de contingut: Cridar la seva atenció a partir del Gimp i el Blogger.
h. Continguts	Conceptes ·         Què és un Blogger. ·         Què és un programa d’edició d’imatges. Procediments ·         Treballar amb Internet. ·         Creació d’un bloc. ·         Col·locar un vídeo en un bloc. ·         Manipular imatges a partir del Gimp. Actituds ·         Interès per la utilització de les eines d’internet per la comunicació, com és el cas de Blogger i el programa Gimp. ·         Dinamisme del seu espai.
i) Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions per a l’acció.	Sessió 1: La primera sessió es centrarà en la creació d’un bloc, que el personalitzin, que hi afegeixin vídeos, etc. El Tècnic de joventut, en un inici, exposarà la informació necessària per poder crear-lo i donarà les partes que caldrà seguir. Posteriorment, facilitarà ajuda aquells joves que es vagin encallant en la seva creació.   Sessió 2:  Se seguirà treballant amb el Bloc que cadascú ha creat i es donaran recursos que es poden anar afegint en el mateix bloc. Sessió 3 i 4: En aquestes dues sessions el tècnic de joventut donarà a conèixer què és el Gimp, com s’utilitza, dimensions de les imatges, qualitat, etc. Es realitzarà un ajustament de les imatges, la seva pràctica a partir d’imatges pròpies, retallar imatges, utilització d’imatges de biblioteques gratuïtes, etc.
j. Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb l’assignatura	La tecnologia que s’utilitzarà per resoldre el problema plantejat, ens permetrà usar-la de manera productiva promovent un aprenentatge significatiu entre els joves. Es decideix com s’aplicarà per a donar al màxim suport als joves en el temps limitat de les sessions de treball plantejades. Primer de tot, el que es pretén és que els joves siguin conscients de la seva demanda, saber utilitzar les dues eines informàtiques, per posteriorment poder-ho aplicar (Luque, 2003). El Tècnic de Joventut anirà construint les noves relacions entre allò que ja saben els joves, el que han començat a descobrir a partir dels tallers i els recursos que se’ls hi ha oferit.
k. Procediments i criteris d’avaluació	L’avaluació s’entén com un element fonamental i inseparable de les pràctiques educatives, que permet recollir, en cada moment, la informació necessària per poder realitzar els judicis de valor oportuns que facilitin la presa de decisions respecte al procés d’ensenyament-aprenentatge. No la podem, per tant, transformar en unes simples proves o circumscriure a un sol aspecte o moment, sinó que s’ha de desenvolupar al llarg de tot el procés educatiu de forma sistemàtica; indicant quins objectius s’aconsegueixen i quins no, i, també, en quin grau i on, com, quan i perquè es produeixen els problemes o errors. Segons el moment de la seva aplicació, podrà ser: ·         Avaluació Inicial, que facilita la valoració dels coneixements previs sobre les eines informàtiques, les capacitats i les actituds dels joves, amb l’objectiu d’adequar el procés d’ensenyament-aprenentatge a la realitat de les seves possibilitats. ·         Avaluació formativa contínua, que pretén conèixer si es van adquirint els objectius proposats, quan encara es pot intervenir modificant el camí per aconseguir-los; és a dir, avaluació del procés i com a procés. Aquest tipus d’avaluació té un especial caràcter regulador, orientador i auto - corrector del procés educatiu des del seu principi, el qual requereix una avaluació inicial prèvia. En aquest camp es preveu també l’autoavaluació per part dels joves. ·         Avaluació sumativa, domini de les capacitats adquirides; és a dir, avaluació del resultat. Valoració dels treballs realitzats per part dels joves. L’avaluació serà principalment qualitativa, basant-se en l’observació i el diàleg amb els joves. També es farà una autoavaluació del que han après.
l. Previsió de temporalització	La previsió és de 4 sessions de 2 hores, això com a treball a l’espai de la Tarda Jove i posteriorment treball a casa amb les pautes que s’han donat per part del tècnic de joventut.

       

 

DOCUMENT: COM CREAR EL TEU BLOC

Com fer un Blog

LA MEVA RUBRICA

DEBAT: APENDRE FENT

CATEGORIA	Correcte	Suficient	Millorable
Adequació al fil de debat incorporat	Aportacions adequades al fil del debat. Intervencions que defensaven les postures	Les contraargumentacions de les diverses intervencions	Discussió sobre algunes idees dels dos bàndols que varen quedar per debatre
Validesa de recolzament d'autoritat - exemples	Exemples d'alguna experiència a través de l'aprenentatge pràctic	Suficient els exemples exposats, així com les citacions d'autors.	Incorporar els autors o documents que ens basàvem per argumentar les idees de cada postura.
Construcció fonamentada de premisses i tesis.	Construcció fonamentades en premisses i tesis sobre les dues postures adoptades	Les estructures dels emails seguien l'argumentació incorporant les premisses i tesis	Més especificitat i argumentació tant en les premisses com en les tesis.
Claredat i solidesa de l’argument elaborat.	Els arguments eren clars i prenien una opció clara en funció del bàndol.	Per seguir el fil del debat: Aprendre fent, i arribar a una contraargumentació.	Major introducció d'elements en que ens basàvem per argumentar cada bàndol.

Fecha de creación: May 03, 2011

Fil argumental: Apendre fent.